視頻標簽：第一次世界大戰,戰后國際秩序

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視頻課題：統編教材高一中外歷史綱要(下)《第一次世界大戰與戰后國際秩序》陽谷

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統編教材高一中外歷史綱要(下)《第一次世界大戰與戰后國際秩序》陽谷縣第二中學

第七單元  兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變
第14課  第一次世界大戰與戰后國際秩序
             陽谷縣第二中學    陳園園
【教材分析】
本課主要敘述了第一次世界大戰的背景、經過及戰后建立的凡爾賽——華盛頓體系。19世紀末20世紀初，主要資本主義國家發展到帝國主義階段，掀起了新的瓜分世界的狂潮。帝國主義各國政治經濟發展不平衡，導致實力對比發生重大變化。為了重新瓜分殖民地，爭奪世界霸權，歐洲形成了兩大敵對的軍事集團，最終導致一戰爆發。最終一戰以同盟國的失敗告終。一戰后，戰勝國以強權政治原則建立了新秩序——凡爾賽——華盛頓體系。這一體系存在著諸多矛盾，而維護戰后國際政治秩序的國聯由于制度缺陷，未能實現保證國際和平的目的。歐洲優勢地位的動搖、殖民地半殖民地國家的民族覺醒、美國和蘇聯的崛起，使得戰后國際體系出現新的變局。
【學情分析】
學習者為高中的學生，對國家的歷史發展等故事性較強的歷史學科有著較為濃厚的學習興趣，而對于影響類的較為抽象的內容興趣較為淡薄，因此老師需要借助一些新穎的講課形式來調動他們的學習興趣。并且他們的史料解讀、時空觀念、歷史解釋、歷史唯物主義觀念是完全沒有建立的狀況，對于學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合的能力也較低。
另外本課有些部分重復了初中歷史的學習內容，有些部分完全是高中生剛剛接觸的全新知識，而世界近代史的內容對于高中生來說還是有些復雜難懂，他們的歷史知識儲備和對歷史理論問題的理解能力還有限，所以，在教學中教師仍然需要根據學生的心理和年齡特征，采取創設情景、深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發，點撥和矯正。
【課標要求】
通過了解第一次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動。
【學習目標】
1、通過史料閱讀和表格對比，探究一戰爆發的原因。
2、通過時空定位，整體了解一戰的過程。
3、通過史料分析，運用唯物史觀，辯證認識一戰引起的國際秩序的重要變化和影響。
4、通過本課的學習，感受建立和諧世界的重要性。
【教學重點】
1、帝國主義國家之間的關系與矛盾。
2、第一次世界大戰的過程。
【教學難點】
1、帝國主義國家之間的關系與矛盾。
2、第一次世界大戰的影響。
【教學方法】
1、教法：
（1）講授法:解釋歷史概念，對學生進行引導、環環相扣、層層深入。
（2）演示法：利用多媒體教具，展示相關圖片、視頻與史料。
（3）討論法：分小組展開討論，培養學生的發散性思維能力。
（4）史料教學法：在多媒體展示史料，并引導學生得出史論。
2、學法：
（1）自主學習法：學生通過閱讀教材、教輔資料等，找到相關歷史概念，并回答老師拋出的問題，并做好相關筆記。
（2）合作學習法：學生對教師所提出的問題進行小組合作討論。
（3）探究學習：學生閱讀多媒體上展示或課本上的史料，在老師的指導下對相關知識進行探究。
【授課流程】

• 新課導入

 
設計意圖：請同學們觀看《西方國家殖民進程圖》，從而得出到19世紀末20世紀初整個世界被瓜分完畢，資本主義世界殖民體系形成，而第二次工業革命完成后，新興起的資本主義國家同老牌的帝國主義國家爭奪殖民地和世界殖民霸權，從而為一戰的爆發埋下了隱患
整體感知：
一、帝國主義與大戰的醞釀------一戰的背景
二、第一次世界大戰 ------一戰的經過
三、一戰后的國際秩序 ------“凡爾賽—華盛頓體系”
四、一戰的影響與反思
自主學習一：
請同學們自主閱讀教材“帝國主義與世界大戰的醞釀”這一子目，迅速找出以下問題的答案，并主動回答：
1、一戰爆發前，主要有哪幾個帝國主義國家之間存在矛盾？
2、“協約國”和“同盟國”主要指的哪些國家？在課本82頁的地圖上找出這些國家并標注出來；
3、什么事件直接導致了一戰的爆發？這場戰爭的實質是什么？
設計意圖：自主掌握基礎知識
知識追問一：

①上表反映了什么問題?
②這一問題會產生什么影響?
設計意圖：通過表格中的數據對比，讓學生體會到帝國主義列強要重新瓜分世界的必然性
觀看視頻：《薩拉熱窩事件》
設計意圖：讓學生了解薩拉熱窩事件為什么會成為一戰的導火線？
知識追問二：
請同學們結合下表思考課本P83<思考點> 為什么說第一次世界大戰是帝國主義戰爭？

參戰國	目的	結果
德國	爭奪世界霸權和殖民地
奧匈帝國	占領巴爾干，取得亞得里亞海、愛琴海的出口
英國	保住霸主地位，爭奪更多殖民地
法國	削弱德國，報仇雪恨，做歐洲霸主
沙俄	摧毀德國和土耳其在巴爾干的勢力，建立“大斯拉夫帝國”
美國	撈取戰利品，瓜分殖民利益，大發戰爭財

設計意圖：讓學生通過補充材料認識到一戰的性質是帝國主義戰爭
自主學習二：
請同學們自主閱讀教材P84--P85頁第一二段，梳理一戰的進程，并在84頁的地圖中標注出相關內容
1、時間：
2、過程：一個主戰場：
         兩大交戰雙方：
         三條戰線：
         四場戰役：
4、結果：
設計意圖：自主學習課本內容，一戰的過程
時空觀念

設計意圖：觀看《第一次世界大戰形勢圖》，更直觀的感受一戰，了解一戰中的重大事件
自主學習三   一戰后的國際秩序  ------“凡爾賽—華盛頓體系”
請同學們自主閱讀教材第三子目第一段和第二段，自主回答以下兩個問題：
1、凡爾賽華盛頓體系的主要內容
2、國際聯盟的性質、宗旨、以及評價
唯物史觀：
結合以下材料思考課本P86<思考點> 凡爾賽華盛頓體系怎樣體現了帝國義強權政治的特征？
1、《中國山東特權的轉讓》
    2、《德國國土變化動圖》
    3、《國際聯盟諷刺漫畫》
    4、《九國公約》
設計意圖：讓學生通過補充材料深刻體會凡爾賽——華盛頓體系是戰勝國列強妥協分贓的產物，它沒有也不可能消除帝國主義爭奪世界霸權的矛盾。
自主學習四：
  結合圖片及教材P84，談談一戰的影響
設計意圖：自主學習一戰的影響
史料解析：
隨著戰爭的延長，各國不得不建立起一整套專門機構，以有效地利用全國的人力物力。這些機構著手干預私人企業的投資方向，負責分配政府訂單，控制原材料的供應，協調各種經濟關系，壟斷對外貿易        ——《20世紀的戰爭與和平》
1915年的6月，隨著戰局的發展，大批軍需品工廠里的工人加入了軍隊，英國政府只得與工會進行談判、要求工會為恢復生產做出努力，并答應在戰后保證非技術工人和女工充分的政治權利  ——高岱：《第一次世界大戰對英國社會政治的影響》
   戰爭雙方都窮盡最大的努力來利用現有的技術發明新的武器，大規模的聽音器讓他們能更早的發現敵方飛機，裝甲車輛使他們能防御輕武器的打擊，坦克能輕松的突破鐵絲網和壕溝，電話和日光反射信號器讓他們跨越遙遠距離通信……
   1916年英國宣布征兵后，有16500人拒絕服兵役……前線士兵中也有高昂的反戰情緒。1917年5月底，法國西線士兵的嘩變擴大，3萬名法國士兵離開戰壕，回到后方。——徐藍《第一次世界大戰與歐美和平運動的發展》
　 設計意圖：讓學生了解一戰的爆發客觀上為人類的進步提供了契機，拓展歷史的視野
一戰反思：科技究竟應當如何合理利用才能造福而不是造禍？
民眾究竟怎樣對待民族主義才是愛國而不是禍國?
矛盾究竟應當如何解決才能帶來和平而不是戰爭?
血雨腥風應有涯 鑄劍為犁終有日
本課小結：
一、帝國主義與大戰的醞釀------一戰的背景
二、第一次世界大戰 ------一戰的經過
三、一戰后的國際秩序 ------“凡爾賽—華盛頓體系”
四、一戰的影響與反思
真題檢測一
(2015·天津高考)一戰爆發后，遠離歐洲的日本對德宣戰。在對德通牒和宣戰詔書中，日本聲稱是為了“永保東亞和平”及“維護日英同盟的利益”；日本首相發表演說，強調日本參戰是對德國鼓動干涉還遼的復仇戰。這些行為(　)
A．反映了德日矛盾的激化                 B．意在掩蓋參戰意圖
C．維護了英日同盟的利益                D．力圖保護東亞和平
真題檢測二
（2020.山東省普通學業水平等級考試）如圖是1919年刊登于《每日先驅報》上的一幅漫畫。畫中頭頂“1940年兵”字樣的孩子代表的是法國軍隊在1940年募集的新兵。克里孟梭對威爾遜和勞合•喬治說：“奇怪！我好像聽到有孩子在哭！”該漫畫意在揭示凡爾賽體系（　　）
 A. 激化了戰勝國之間的矛盾
B. 違背了法國民眾的利益
C. 不能給歐洲帶來持久和平
D. 完全是大國意志的產物
設計意圖：當堂檢測同學們掌握知識的程度
作業布置：
結束第一次世界大戰的《凡爾賽和約》包括一項條款，這項條款明確指出這場戰爭是“由德國及其盟國的侵略”引起的。     —斯塔夫里阿諾斯《全球通史》
請問：你同意以上觀點嗎？請說說你的理由？(8分)
提示：先說出觀點，再說明理由（從大戰的原因及性質等方面分析）
 
教學實施情況與教學反思：
本節課總體教學效果較好，但仍存在些許不足。學生們對一戰及戰后國際秩序安排這部分知識的理解掌握與先前所學知識的聯系是關鍵。為此在教學中要注重學生思維力的培養與新舊知識的聯系。由于課程性質等種種因素，本次課學生自主性發揮余地不是很多，在教學中要逐漸培養學生學習的自主性與主動性。
 
 

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