視頻標簽：第二次世界大戰,戰后國際秩序的形成

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視頻課題：統編教材高一中外歷史綱要(下)《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》 高密

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統編教材高一中外歷史綱要(下)《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》 高密

教學設計
導入：溫故知新，通過提問問題導入新課，同時讓學生再一步加深理解一戰后孕育了二戰。然后展示知識小卡片，以說明書的形式簡單將二戰的主要內容介紹了一下。
根據學習目標一設計評價任務：出示四則情景材料閱讀，讓學生歸納二戰爆發的背景，從而識記必備知識。并在情景材料中貫穿史料實證、歷史理解、歷史解釋等學科素養，培養學生提取歸納分析信息的關鍵能力。
【情境1】1929-1933年主要資本主義國家工業生產下降情況表:

美國	德國	英國	法國	日本
46.2%	40.6%	28.4%	16.5%	8.4%

受經濟危機打擊最大的是哪兩國?兩國分別是如何應對危機的?
【情境2】：這種蛻變的極端民族主義進一步與法西斯政權、極權主義、軍國主義結合……最終驅使他們發動了世界大戰去實現希特勒的建立擁有無限“生存空間”的第三個千年德意志帝國，墨索里尼的恢復古羅馬帝國以及日本法西斯的建立“大東亞共榮圈”的迷夢。
——徐藍《試論第二次世界大戰的起源》
 
【情境3】：一戰失敗，德國失去了1/8國土和1/10人口，戰后又面臨嚴重經濟困難和巨額戰爭賠款。但德國軍國主義分子并不承認自己是戰爭失敗者，不甘心受到凡爾賽體系的制裁，德國社會上下充滿對戰勝國的不滿情緒和仇恨心理。1938年，英、法與德、意簽署《慕尼黑協定》，西方大國想以此“禍水東引”，幻想德國進攻社會主義蘇聯，他們好坐山觀虎斗，坐收漁人之利，最終搬起石頭砸了自己的腳。
                  ——據湯重南《一戰后的德國與今天的日本》整理
【情境4】“德國之聲”等媒體 24 日稱，普京炮轟波蘭，與歐洲議會 9 月通過的一項決議有關。該決議認為二戰是蘇聯和納粹德國共同發起的，證據之一便是兩國 1939 年簽署了互不侵犯條約，之后從東西兩向圍攻波蘭。
            —摘編自2019年12月26日《環球時報》新聞報道
根據學習目標二設計評價任務：讓學生根據預習口頭自主填寫表格。

侵略國	侵略史實	人民反抗	西方態度
日本 亞洲	1931九一八（最早、序幕）、1937七七	局部—全面（正面、敵后戰場—東方主戰場）	綏靖
意大利 歐洲	1935入侵埃塞俄比亞	游擊戰	英法綏靖 美國中立
德國 歐洲	1938吞并奧地利、吞并蘇臺德\1939捷克斯洛伐克、1939進攻波蘭		英法綏靖《慕尼黑協定》禍水東引

 
教師闡釋綏靖這一概念。
引入兩幅空間圖片，教師分析全球戰爭爆發后歐洲戰場北非戰場及亞洲戰場的戰況。
根據學習目標三設計評價任務：（1）引入兩段歐洲及美蘇實力變化的情景材料，展示雅爾塔體系的概念、內容、一組圖片，讓學生分析雅爾塔體系的評價。   小組合作討論：回顧課本87頁，結合課本104頁，你能根據提示項比較國聯與聯合國嗎？
相同點（產生背景相同、倡導者、目的宗旨、本質色彩、性質）
不同點（具體產生背景有差異、原則、參加成員的普遍性、實際作用）
（1-6小組討論相同點，7-12小組討論不同點）。此兩項任務貫徹史料實證、歷史解釋的學科素養。
作為20世紀間隔20年的兩次世界大戰有很多相同點不同點，比較項目很多，但是結論思路大同小異，因此選取其中的和平組織來進行比較，見微知著。
根據學習目標四設計評價任務：展示現實熱點幾幅畫，自主思考，據圖結合所學，獨立提出處理國與國關系的正確見解。由同學評價成果。貫穿歷史價值觀的學科素養，并培養學生運用所學解決現實問題的能力。
課堂留白繪制本課思維導圖。（總體回扣本課所有目標中的必備知識）
課后作業：運用所學對20世紀上半期國際秩序的變動作出合理解釋。（根據學習目標三設計評價任務，同時緊扣考察開放性題目的考試方式）
 
 
 
 
 

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