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視頻課題：河北省初中歷史優質課公開課比賽視頻七年級《魏晉南北朝的科技與文化》承德

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河北省初中歷史優質課公開課比賽視頻七年級《魏晉南北朝的科技與文化》承德

《魏晉南北朝的科技與文化》教學設計
一、教學目標
1.通過列表和游戲競賽活動等方式，說出魏晉南北朝的科技與文化成就。
2.通過史料研討，分析魏晉南北朝科技與文化取得成就的原因。
3.通過對書畫等作品的欣賞，體會中華文化的博大精深和中華文明的傳承發展，并樹立文化自信、弘揚傳統文化的意識。
二、教材分析
《魏晉南北朝的科技與文化》是部編版初中歷史七年級上冊第20課內容。本課主要介紹了魏晉南北朝時期的科技和文化成就。科技成就主要講述了賈思勰和《齊民要術》、科學家祖沖之；文化主要講述了書法、繪畫和雕塑方面的成就。魏晉南北朝的科技與文化上承兩漢、下啟隋唐，取得了巨大的成就，是一個重要的轉折時期。
三、學情分析
七年級學生接觸歷史時間較短，因而在教學過程中要關注到學生的理解能力，以及歷史學習方法的滲透和引導。這個階段的學生思維活躍，擁有強烈的好奇心和求知欲，學生大都熟悉王羲之、祖沖之這兩個人物，很容易調動學生的積極性；同時對繪畫和石窟藝術有很大好奇心，很容易進入歷史情境。本課中既有他們感興趣人物和故事，也有他們不容易把握的時代背景和文化特點。因此，在教學過程中應仔細引導，把握主線，讓學生在愉快、輕松的氛圍中體會中華文化的博大精深和中華文明的傳承發展。
四、教學重難點
重點：賈思勰和《齊民要術》
難點：魏晉南北朝科技與文化的特點。
五、教學過程

教師活動	學生活動	設計意圖
創設情境，導入新課 出示圖片：π 提問：什么是π？你能背出圓周率小數點后多少位呢？	思考、回答	依據學生的心理特點，激發學生學習的興趣
二、出示學習目標	朗讀并感知、確認學習目標	能夠大大地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣和參與度。
三、合作探究，學習新知 第一環節——整體感知 1.結合本課子目錄思考： 魏晉南北朝在哪些領域取得了杰出的成就？ 出示自主學習要求。         第二環節——歷史大咖秀 競賽小游戲：我說你猜     第三環節——書畫藝術展 競賽小游戲：鑒寶比賽和石窟連連看     第四環節——學術研討會 對賈思勰的《齊民要術》的內容、地位和影響進行分析。     研討一：據材料，歸納祖沖之、賈思勰為什么能在科學技術的道路上獲得成功? 研討二：據材料，指出魏晉南北朝時期的文化特征是什么？（2分）并概括出現這一特征的社會歷史原因是什么?(6分) 適當進行答題方法指導       3.學史明鑒：作為新時代的我們能為文化自信做些什么？     四、對本課進行總結并板書         五、隨堂檢測（4道選擇題）	閱讀子目錄，找尋答案   自主學習本課知識，完成知識分類整理，并將疑惑小組內反饋、討論。   根據提示內容搶答問題     通過對書畫雕塑藝術品的鑒賞、判斷，完成搶答題目。     閱讀材料和課文，進行分析，提煉有效信息，并加以概括，得出答案     認真審題（包括答案來源、作答能力的要求，以及分值），然后帶著問題閱讀材料，對材料進行分層，提煉有效信息，并加以概括，并回答問題。有不同見解的同學舉牌質疑或補充答案       學生多角度思考回答問題       學生思考回答         學生做題完成后展示答案并講解答題依據	整體感知課文，有利于學生站在一定的高度統攬本課內容 主要教給學生學習方法，促使學生自主地學習，并通過小組反饋、討論，培養學生團結合作的精神   通過學生感興趣的游戲，完成科技成就的檢測，有利于實現學生在玩中學，學中玩。 這樣既有利于培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，又能更加熟練的掌握文化成就。   培養學生從課文和材料信息中概括的能力，并讓學生進行積極的思考，通過思維沖突激發學生探究興趣。   兩道研討題的設置，一方面是培養學生史料分析、概括的能力，提高史料實證的歷史核心素養，嘗試從多角度探究歷史問題； 另一方面通過分析賈思勰與祖沖之的事跡提煉兩位科學家成功的密碼，培養學生的家國情懷；第三還能培養學生質疑精神和小組合作精神。   學史以明智，學古以鑒今。結合現實生活，從歷史中探尋發展方向。這樣有利于培養學生的家國情懷。 簡明扼要、條理清晰的板書便于學生整體把握本課知識，同時再次從整體上掌握本課的知識脈絡。   當堂檢測，可以強化課堂 上學生學習的效果。

六、作業設計（適應“雙減”要求的分層作業）
1.記背知識點。（所有學生完成）

2.構建本課知識體系。（學有余力的學生完成）
七、教學反思
項目式學習在歷史常規課堂教學中開展項目式學習，就是以某一貼近學生生活、可操作性強的歷史問題為項目或任務，將項目和課本內容結合起來，根據課標和歷史學科核心素養設計教學目標，發揮教師的指導和學生的主體作用，分小組合作共同探究解決歷史問題并展示問題解決的成果。本節課由于知識點比較零碎，都是一些碎片化的知識，通過歷史項目化學習，可以提高學生解決問題的自主性和積極性，實現深度學習，有利于提升歷史學科核心素養。符合課程標準對學生素養培養的目標，于是我采用了項目化學習方法：從整體感知課文，到歷史大咖秀，再到書畫藝術展，最后再到學術研討會，由淺入深，既達到了知識的掌握，又實現了深度的學習，既激發了學生的學習興趣和思辨思維，培養了學生史料實證、時空觀念和家國情懷等核心素養的能力，又不失趣味性。
在課堂上，我設置的問題，充分發揮了小組的重要性，充分肯定了學生的團隊精神和協作能力，讓每個學生在分享成功的同時，平添一份為小組爭光的集體榮譽感。在學習的過程中，我給每個學生準備了一個雙色手舉牌，對研討的問題學生所給的答案表明觀點，進行質疑、補充，避免了學生不敢舉手回答問題的局面，激起學生的求知欲，更重要的是培養了學生的質疑精神，還能讓教師及時地學生的問題。最后讓學生投票選出本節課表現最優秀的兩個小組，下課后進行統計，并對優秀小組進行適當的獎勵，也激發了學生學習的主動性，變為要學生學為學生主動學。
 
 

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